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在此过程中,我们能看到儿童是以语言为媒,并借助同侪互助关系,不断进行反思性思维和社会化实践而发展的。学习过程就是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。学生的学习动机最初产生于“学习困境”,在不同学科情境下可能表现为“迷思概念”“戏剧冲突”或“两难困境”,这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”,它是一种强烈的心理矛盾状态,并引发探究冲动,不断寻求解决方案,这一过程包含了冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列心理活动,当学习者完成头脑中的思维过程以后,还要通过社会互动到他人那里去寻求验证或寻求新的解决方案,并通过倾听他人完善方案,从而更好地解决认知冲突,最终体会到学习的成就感和乐趣,这就产生的新的学习动机,从而使学习不断持续和深化。要使学生产生持续学习的内部动机,必须经历复杂的思维、心理和社会过程,佐藤学将学习视为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”,这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业、细腻的回应,这是课堂教学真正的价值所在,也是课堂教学的基本规律和原则。

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什么是深度学习?深度学习是基于学习者自发自主的内在学习动机,并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的、全身心投入的持久学习力。首先,从动机情感上来说,深度学习是一种全身心投入、令人身心愉悦充实的学习状态,学习者常常是忘我地、不知疲倦的。其次,从认知角度上看,深度学习是思维向高阶思维阶段发展,学习者能不断自我反思与调节,最终是通往自发的创造。最后,从人际关系来看,深度学习者对自己的学习充满信心,能够与他人有效沟通合作,共同克服困难解决问题。深度学习活动会形成一种持续探索冲动,并将不断深化,成为一个人成长和发展的巨大动力系统。